中華民國九十年九月創刊
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16歲的阿霖有著超齡成熟的臉
、但害羞靦腆。去年三月由學校轉介來我們基地的合作式中途班，他排斥國文，因為閱讀障礙的緣故，看書很慢、會跳行，字也常寫錯，所以在學校常被處罰。這件事磨損了他的自信，並認定自己先天差人一等、無可救藥。幫他上數學課時
，發現他對不需要演算的問題尚能思考和回應，但排斥概念符號化，也不願演算，但有時碰上某概念有實用性時就會有些動機，例如腳踏車的運轉原理；在其他學科的學習上也有類似問題，因此學習的進度極為緩慢。
去年我帶他參加人本的聚賢會
，在會場上買了一本侯文詠的「危險心靈」送他，起初他很猶豫，我猜他心裡千折百轉的是「那麼厚的一本書自己讀的完嗎？自己是有閱讀障礙的人耶，可是老師這
麼熱情又不好拒絕，要是看不完怎麼辦？會很丟臉？會讓人對我失望？」但最後他收下了。之後我三不五時問他讀到哪了？感覺他似乎是緩慢但持續地讀著，偶爾，
他會主動談起書中人物的際遇和心情，那種挫敗
、錯愕、對學校對老師的憤怒，及無路可走的逃避心情，他說，「我非常了解，因為那就是我。」是在書中找到的共鳴，支持著他繼續讀下去吧？這可是他讀的第一本都是字的厚書啊！
後來負責綜合活動課的慧嫺安排「危險心靈」的影像觀賞。看到書中人物躍上螢幕，似乎更刺激了他的興趣，他常興緻高昂地和我們討論書
本的情節、文字和影像版的不同，爭論作者為什麼如此安排故事的轉折、評論著影像版的處理是否有比原著高明……，看「危險心
靈」導演易智言的另一部作品「藍色大門」時，同樣也將電影小說做對比；他又主動跟攝影老師借小說
「照相機」來讀，看後是大呼「節奏太慢，真受不了」，但佩服作者細膩無比的觀察與描寫功力。有時
的鏡頭回來，並在電腦課時將這一堆照片剪輯製作、加字幕及配樂，做為他自己在畢業典禮時的成果展現。阿霖跟學習的關係已經完全改變了！
隨著學習上的進展，他的生活作息也開始改變，他不再依賴父母接送。以前會睡過頭以「沒人載我」就不來基地上學為藉口
，甚至耍賴地要基地老師去家裡載他；現在，他會自己騎車上學
，不只是單純的責任感，而且也是自信的象徵。
他今年畢業。
最後一學期裏，隨著基測逼近的壓力，他又開始賴床、遲到
、怠學……，感覺上似乎又回到過去的萎靡不振，我們除了溝通就是陪伴。試著體認他在逃避考試升學的壓力，內心深處正經歷著自己生命中最黝闇的試煉，而那是他要獨自面對的。
考試那天，我們都擔心他能爬得起來嗎？但他居然準時赴試
，考完後還主動打電話給我們分享心情：「我一直寫，沒有時間緊張，好像也沒有想像中的難嘛
！」放榜後，他考到了自己設定的分數，並選擇了公立職校夜間部就讀，如願以償地上了心目中理想的學校。
暑假，阿霖志願擔任森林育志工，承擔了許多責任：指導別人騎腳踏車、支援梯隊的行政運作、照顧小朋友等，他表現的幹練穩重，讓其他 年齡大上一倍的志工都折服，看他對待森林育小朋友的耐心與細膩陪伴教導的模樣，簡直是過去我們跟阿霖關係的翻版，教育的潛移默化力量真是太驚人了！
編按：高雄人本於94年4月至96年6月接
受高雄市教育局委託辦理「合作
式中途班」，以替代課程協助無
法回歸學校的中輟學生完成學業
我們有意無意的在他面前討論學問，
談心理學、哲學與文學，引經據典且天馬行空，除了自己很享受這種高談闊論的樂趣外，也是刻意要在孩子面前展現「讀書給我們的快樂」。這些經驗似乎衝擊了他，接下來一整個學期的日子，我們看他像海綿般的吸收了許多東西，他對閱讀有了不同以往的體驗。
教電影與寫作課的美萱也有深刻的觀察：「這個孩子很奇妙！我們看的大多是非好萊塢的片子，常常著重在角色的心理刻畫或是嚴肅的議題探討。當其他的孩子在喊悶、喊無聊時
，他卻總能捕捉到故事中所要傳達的微妙情感。而且有一種關懷弱勢的特質，不是義憤填膺式的，而是『自己也是這樣，所以能體會那種處境』的設身處地。」
阿霖也是特技單車高手，曾得到全國越野單車競賽第二名。95年底我們為基地的學生安排戶外教學兼畢業旅行，便特地用單車自助旅行。出發前的行前訓練計畫幾乎由他一手包辦
，面對自己的優勢能力與新挑戰，他常顯現出興奮與不安的情緒。三天的時間，單車自助旅行從枋寮經南迴，
再到鵝鑾鼻回來，幾乎全是上坡的騎完全程。旅途中，他還拍了許多精彩